Video sobre valoración alternativa

El presente video de la Oficina de idiomas del gobierno Norteamericano orienta sobre la necesidad de emplear evaluaciones diferentes a los exámenes como elemento adicional para que con mayor validez, aunque en detrimiento de la confiabilidad, se evalúe una lengua extranjera. Ya que, en la mayoría de los exámenes de L2 se pretende medir si los candidatos dominan una lengua y a que nivel. Para hacerlo, es necesario explicar lo que significa “dominar una lengua,” es decir, hay que definir el constructo de la prueba que se va a diseñar y si han de respetarse las competencias y directrices que emergen del MCER se debe privilegiar el enfoque comunicativo pero esta ha de darse con precisión además de evidenciar las cuatro habilidades comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral además de los sistemas gramaticales y el vocabulario prestando acordes a las teorías del aprendizaje. Un portfolio además del frío número de un score pudiese dar mayor luz al dilema.

Comunicación, aprendizaje y evaluación

La comunicación en el aula: el caso de la enseñanza-inglés

Quisiera centrar este texto en las mayorías, en los participantes y prácticas comunicativas que se dan a nivel áulico y en modalidad cara a cara.   Vale la pena notar que en el área de idiomas, dentro del aula, se privilegia la comunicación sobre la perfección, estudiantes bilingües pero no necesariamente biculturales, se emplea un enfoque centrado en la acción en la medida en que considera a los estudiantes que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas diversas como hacer una llamada telefónica, expresar su estado de ánimo, ir de comprar, buscar información en un texto por ejemplo; es decir tareas simples y complejas que no sólo están relacionadas con la lengua meta o segunda lengua (L2). El enfoque basado en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos y hasta culturales, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Así pues la evlaución de la acción comunicativa resulta compleja al tener que evaluar , al menos, tanto la parte socio-cultural, la lingüistica y la efectividad de la tarea El siguiente artículo ahonda en este sentido http://marcoele.com/diferentes-enfoques-en-la-evaluacion-de-lenguas-mediante-tareas/

Así mismo los siguientes libros de texto en términos extensos tratan el asunto.

Algunas reflexiones personales sobre la importancia de la Comunicación en el aprendizaje

Recuerdo bien de alguna ocasión escuchar, en los pininos de mi carrera académica, en una plática de docentes y algunos discentes comentar en boca de uno de ellos “la verdad es que con el maestro, sin el maestro o a pesar del maestro los pericos donde quiera son verdes” años después en un curso un profesor inglés comento al grupo en un curso de pedagogías especiales para idiomas extranjeros “No matter the method, good students learn”. Ambos comentarios rumiaron en mi raciocinio por largo tiempo sobre la veracidad o falacidad de tales argumentos y debo comentar que siempre me preocupo el sesgo sobre los estudiantes, ¿sólo los buenos aprenden? ¿y los no tan buenos? ¿Y la responsabilidad de los profesores? ¿Comunicaban eficientemente y con eficacia los contenidos? ¿Centraban su clase en la formación de los individuos? o seguían el adagio “hacen como que me pagan, hago como que enseño y los jóvenes hacen como que aprenden”. Pues bien debo confesar que siempre me cuestioné sobre este hecho pues indudablemente las metodologías, la comunicación, las pedagogías y las teorías educativas invariablemente responden a un momento histórico y a las concepciones de Educación y sociedad del momento, haber sido válidas y hasta dogmáticas; también es cierto que los seres humanos nos comunicamos y socializamos verbal y no verbalmente acotados por la cultura en la que nos formamos o deformamos y en lo específico los que nos dedicamos al ámbito educativo debemos tener claro los modelos pedagógicos generales y específicos y entender a que modelo de comunicación responden pues esto de manera inherente implica roles de los actores, de los profesores y alumnos, de Ego con Alter, de formación o información, de diálogos o monólogos, de pasividad o actividad, de sujetos u objetos, de críticas o acríticas, de respeto o intervención, de comprensión o manipulación, de memoria o conceptualización, de programación o reflexión. Todas ellas reflejan decisiones de los profesores, concepciones propias de educación y comunicación, concepciones de Ego-docente y Alter-estudiante.

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